班主任工作实效性的二个基本要素
陆德郡
结合多年班主任工作经验，我一直在思索，为什么有许多的高中学生在寻求帮助？而且，你对工作越是深入，也就越能发现学生的需要。他们的问题无其不有，例如，有学生感到困惑、迷茫；有学生感到恐惧、焦虑，有学生常常生气、内疚，有学生自我想象不良、缺乏自信、学习分神，有学生没有学习动力、生活热情；有处不好人际关系，有与人相处中感到空虚，欺骗、撒谎；有学生时时会出现情绪低落，甚至觉得生活毫无意义……
学生的需求正反映出成长中的学生对自身上进的渴望。对这些问题最初的、最直接的解决之道便是寻找原因，提供解释，找出援助的办法，但这一过程能否进展顺利，并达到真正能帮助和促进学生成长，就涉及到学生是否有改进的愿望、是否能意识到自己存在需要克服的心理症结，班主任老师能否细致的发现问题、能否及时地提供引导和援助等多方面的因素。班主任的教育过程必须是一个完整的助人过程，它的最终目的是使学生得到启迪，并真正逐步走向自我完善，同时，也使班主任老师不断成长，完整的助人过程就包含着助人者和求助者共同的进步。那么究竟以怎样的思想模式来指导我们的班主任工作，以达到促进学生内在的和谐发展，这是值得每一个班主任老师深思的问题。在此，我谈谈班主任工作实效性的二个基本要素。
第一要素：班主任老师对自身素质的认识
为帮助学生获得真正意义上的成长，发展出班主任老师真正有成效的管理方式，每一个班主任都必须致力于提高那些最为基本的素质。
首先，要有整体的视野。必须把每一个成长中的学生当作一个完整的人来看待、理解和欣赏，必须明白，每一个前来求助的学生都是一个有肉体和头脑，情感和思想，处境和行为的个人，班主任老师不仅要全面看待这个人，而且要从内心里无条件地接纳这个人。悦纳当事人是建立良好师生关系的基本条件，它赋予双方在互动关系中孕育出互相信任与互相尊重，又能寻求帮助与给予支持的氛围，这能很好地成为学生倾诉忧虑、化解困惑的起点。
其次，要学会精诚鼓励。班主任老师必须有能力和意愿去发现学生的优点，不仅要强调指出优点，而且要赞赏这些优点，正是通过这样的辅导过程，才能使一个自我怀疑、自我否定、自我压抑的学生渐渐获得自信、自尊的心理素质。一个人一旦有了对自我的肯定性认识，一种完全出乎意料的新挑战就会出现，借助这种挑战，学生才会对困扰自身的心理失常加以调整，而且从深远来看，若能进而发展出这种鼓励之下学生接纳自身能力和潜力的自我欣赏，使他们既接纳自己所有需要得到发展的优势和潜力，同时也有勇气认可自己必须加以克服的缺点，由自我接纳取代自我否定的转变能使他们开启自我成长和自助发展的步伐，其影响将是积极又长远的。
再次，要发展学生能力。经过大量与学生接触的班主任工作之后，笔者可以明确地说，每一个学生的内心里都有着对知识、爱和意志这三种基本能力的渴望。所以，我们要帮助学生竭力成为一个有知识的人，成为一个在与他人的关系中更富爱心、诚信，在学习和生活中更能自我约束和更富创新的人，同时要帮助学生控制和纠正那些不良的，有破坏性的动机，让其明白个人成长不可能在自我放纵和无节制地表现自己欲望的条件下实现。
第二要素：班主任工作的方式和态度
作为班主任，我们必须竭力用积极的态度全心全意地帮助学生，给学生以平静、信心和力量，创造辅导过程中所必需的一切有利条件。
1、真诚合作
凡是决定寻求帮助的学生，都希望能找到他所信任的老师，既包括对班主任老师知识和经验的信任，也包括对班主任的伦理观点和道德水准的信任，班主任老师的知识背景、思想背景和能力、专长都非常重要。最为主要的是班主任老师要有合作意识，并为提高这种合作能力进行大量的学习和准备。和学生谈话过程所包含的人与人之间的信任与合作，使彼此能够敞开心扉、交流思想观点，坦露情绪，表明希望，制定行动计划，借助这一过程，学生可以更细致地感觉到自己的思想与感受，更清楚地认识到自己的局限，从而慢慢减少内心冲突和舒缓心理紧张，并在很大程度上达到思想和行动的一致。归根结底，一个有成效的心育过程最终要通过精神上的合作才会达成，师生双方都需要真诚相待。
2、理解支持
所有育人工作，尤其是面对一个个急速成长着的高中学生，都旨在帮助学生更多地认识自己的情绪、思想和行为的本质，动力、成因，并帮助他们改变它们，并以比较积极、健康的方式表达它们。
班主任老师向当事人提供某些观点而让学生醒悟，这些观点往往是学生全然不知或是一知半解的，或曾使他们感到困惑的，学生若能领悟，往往就会随之产生改变的动机。这一改变过程的核心是班主任要理解学生对自我和对他人的看法及感受，以及他们对于改变自身“不健康”、“不恰当”、“不被接受”的行为的看法。唯有在被理解的基础上，学生才会很情愿地接受来自老师的支持，重新考虑自身对自己现状和对人本质的思考与期待，对人生目的和个人前途的认识。
3、挑战超越
自我挑战和自我超越可以作为班主任心育的至高目标。我们接触的学生都有着旺盛的精力和渴望上进的强烈愿望，如果我们能够去发现，并能去帮助学生学会挑战和超越自我，其对提高心育的实效会有很大的作用。
一方面，帮助学生克服自我中心。自我中心的人是孤独的，他们在学习和生活中常常表现得独来独往，在竞争中孤军作战，他们有时可能独享其乐，但更多时候却在独受其苦，他们醉心于自我，对成绩、对名誉、对是否被他人认可、赞赏等等的耿耿于怀，使他们把注意力都放在了自我上。与孤独感想伴随的，自我中心的学生常常感到自己的脆弱和自卑，他们变得极富竞争性，极其敏感，可是一旦在赢不了的时候，往往变得输不起，表现出报复别人，挖苦、中伤别人或毁坏自己等极端行为。因此说，班主任的工作将会是极其细致的，我们要让学生明白到自我中心的人的潜在危险，并要努力学着借助挑战与超越去克服自我中心。
另一方面，鼓励学生开展自我挑战。鼓励学生自我挑战是让其意识到自己的独特，意识到自己生存的使命即是为了求知和为了爱。这种力量不是微弱的，而且会通过不断积累得到增强，赋予他们对自我价值和自尊心的深刻意识，并建立与他人的信任合作关系，这非常有利于提高人的挑战能力，对于一个敢于挑战的人，他会致力于刻苦学习，并尽可能地充实自己。这样的人与人之间的关系会慢慢摆脱不公正与偏见，其谦逊的品质会慢慢得到滋养，因为知道人的独特性，也理解他人的独特性，他会以体察与尊重来与他人交往与沟通，他更能意识到他的存在乃至潜力和天赋是巨大的，也能认识到人的最高责任是实现其自身价值。
再一方面，勉励学生寻求自我超越。超越是人最为可贵的素质，这种素质可以使人成为自己生命与命运的主人，他使人摆脱自身的种种弱点、恐惧的局限，使人真正具有优雅和活力。一个人的成长其真正含义就是寻求不断学习和不断实现生命价值的过程，在这一寻求过程中，人的孤独感、自卑感终究会被克服，自己内心的和谐与人的和谐关系都会发展起来，他的过去、现在和未来会以他不断成熟、不断进步的方式体现，他会以感激的态度看待过去，以努力的态度来把握现在，更以期待和不忘使命的实现自身价值来面对未来。
至此，我就提高学校班主任工作实效性的二个最为关键的因素加以了阐述，令我最为感慨的是，每一个学生都有着其成长的无限可能性，而要帮助他们稳健的发展起来，作为学校班主任老师，其态度和行为，其思想方式都需要有深刻的转变和提高，每一个班主任老师都需要关注自身素质的提高和重视改进此项工作方式的摸索。