畅泳的快乐和情怀的高远

                 陈宝贵 

教育的情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种思想境界。它以对教育的理解为基础，它指向一种执着的大爱。这就犹如屈原对完美人格的追求，苏格拉底对正义的坚守。情怀无疑给我们提供一种不渴的动力源泉。

有无教育情怀，对教育观察的角度是不同，追求的目标不同，行为的落脚点不同。在教育岗位上无论是为官、还是任教、做事，并不一定就有教育情怀。不在教育岗位上为官、任教还是做事，不一定就没有教育情怀。由此可知，教育情怀的第一个特质是关注人的发展，关注人的成长，关注人的未来。并且深深懂得人的重要，人在这个地球上的不可替代性。也同样，一个人虽然在教育岗位上，如果没有对人的价值的认知，没有对人的成长、发展、未来的关注，自己的工作只是为了谋生、获利、钓誉这同样是没有教育情怀。

具有了教育情怀，则能面对教育的现实与困境，能够对教育的细节进行关注和审视，对教育的常规进行批判和反思，更会对教育的未来和发展倾注挚真的情爱，他真诚、勤勉、敬业、超越，能够跳到教育之外看教育，能够把自己的生命融于教育这一宏伟的事业中，他的眼光高远、行为执着。他永远向着教育及人的未来。

朱自清曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”爱是教育情怀的魂魄。

作为一个教育工作者，没有独立的精神领地，没有个性的灵动与闪光，没有自足的个体意志与理想，就不会产生真正的教育情怀。

教育情怀是具有超越性的。

我们身边的人和事，有多少对教育的发展产生着阻抑。应试的波波高潮及有人的推波助澜，行为上的造假制假扬假，对优秀人才的压制及残害，课堂上的作秀及不负责任，沽名钓誉的“方法措施”，这些无论怎么说都和教育情怀的呈示无关。

记得有人说过：如果我们自身的灵魂黯淡、阴郁和低垂，又如何使受教育者的灵魂真正明快起来，如果自己没有一种献身教育的情怀，自己的言行又怎能表现出一种温馨和真爱。

李葵老师面对作文教学的困境，积极寻求突破的方式和方法，长期坚持写下水作文，以自己的毅力为学生做表率、树榜样，激发学生写作的热情，使学生由害怕作文、到认识作文的重要而喜欢作文，表现了一个老师的担当意识，这种意识和行为正是我国从古至今千千万万优秀知识分子的品质。所以说作为一个老师能够坚持写下水作文，不仅仅是一种方法，更是一种执着的心态，一种对言语力量的信念，一种对教育的情怀。目前作文教学所出现的困境，有许许多多的原因，但一个重要的原因是教游泳的不会游泳，这是应该改变的。而李老师的畅泳既是艰苦的，又是快乐的，生命的历程就是在这样的背反中发展创造的。我们实验高中的老师就需要这种探索和执着，需要这种挚爱情怀支配下的生命行为。