摘自：《广西省南宁市第八中学》

我国意境深远的国画往往有大片的空白，这种艺术处理的手段叫“留白”，所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。因此，它给欣赏者提供了一个深远的意境让读者去思考，去补充发挥，让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。艺术是可以追求的，而我们课程改革追求教学的生命需要、生活需要、发展需要，也永远是一个填补空白、飞跃发展的过程，教师引导学生主动思考的高强手段应该与中国画的“留白”艺术有异曲同工之妙，所以这种“留白”艺术值的我们在教学中借鉴。

在传统的教学中，教师们一直认为“课堂上解决问题，把所教学内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。因此，在教学中坚持精心备好每一节课，备课中认真思考每一个重点难点的突破，考虑到学生在课堂上会出现的种种情况,思考每一个问题提出的方式，思考设计每一个问题解决的台阶高低，课堂上用教师“提问”，学生“做答”的教学模式进行着教学，一节课下来好像学生没有不懂的问题，也没有新的问题出现，认为这样就是一节成功的课。

如今，我们以新的教学理念来重新审视，那么这种好教师、好课的标准就与教育创新，培养创新人才的需求格格不入了，其教学模式是把学生完全束缚在教师的视野范围内，剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，压制了学生自由探索、发现问题或提出问题的积极性和求知欲。久而久之，学生的思维禁锢在教师的严格控制之中，不敢逾越雷池半步，这样教出来的学生将来一定是不能适应21世纪知识爆炸的经济时代。不会质疑，就不能有创新，也就只能跟在别人的屁股后面模仿，中国要成为有实力的经济强国也就只能是一句空话。因此，作为教师应该学习、研究类似这种“留白”的教学手段。

一、“留白”艺术的实施途径

长期以来，课堂教学“以考促学”，以“应考”为目标，而课堂上教师的“满堂灌”，学生似乎在看“戏”，听“说书”，学生的主体作用得不到发挥。因此，课堂教学应该提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，使教学过程中拥有更多生成的东西，让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达之教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”，能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。

1、教学时间上的“留白”

没有时间的保证，一切将无从谈起，对于课堂只有四十五分钟，如何使“留白”在课堂上留足呢？这就要充分发挥教师的主导作用，该“留”的“留”，该“填”的“填”，对四十五分钟合理的安排，在适当的时机有筛选的对课堂进行“布白”。

2、教学形式的“留白”

教材是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。

3、教学内容“留白”

在教学中不求面面俱到，而是根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。比如改演示实验、验证性实验为学生探究实验。在实验中当学生发现一些实验的不同现象，自然会产生一种心求通而未得，欲言而未达的“愤悱”心理。但是，教师并不马上说出答案，而是布下空白，让学生思考、讨论，利用学生个体间的知识、经验的差异互补的解决问题。比如，在学习了超重和失重之后，学生发现同一个人在乘电梯的时候有时超重，有时失重。教师可以通过超重与失重的比较，得出它们和重力是无关的，并不是真正的增加或失去重量。正当学生对自己得出结论感到一丝快意时，教师又提出：难道两者就没有一点联系吗？学生的心理又出现了新的疑问。给学生留下疑问，留出“空白”，让学生自己去分析、思考，得出结论，使学生在“平衡----不平衡----平衡”的循环中，获得新的知识。

新课程改革的一个显著特点是倡导探究学习，探究是一个发现问题、提出问题、假设和预测，最后是实验验证得出结论的过程。而这正是一个发现空白、填补空白、探究空白、发现真理的一个学习科学的过程。

4、教学语言“留白”

在教学过程中，教师如果旁征博引、妙语连珠，学生可能会很感兴趣，但听后往往很快遗忘，因为学生只能被动的接受信息，没有主动思考，不能形成深刻记忆。在教学过程中，教师可以有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的空间。

二、实施过程中的注意点

1、“留白”艺术要适合学生智力的发展

学生的思维都有一个由浅入深的过程,教师的“留白”要适合学生的思维发展规律,必须有一定的思维梯度。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。比如在学习《机械能》时，鉴于学生初中的《自然》中，有学习过功的基础，所以在教学中，利用学生原有的认知水平，留下了很多“空白”，让学生自己去发现问题、解决问题、获得知识。

2、强化学生的主体地位，但不能忽略教师的主导作用

“留白”教学中强调以学生为中心，一提到以学生为中心，难免会认为是否可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用；转为片面追求课堂的热闹，放任学生。事实上，“留白”并不是、也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目的而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中确一不可。

三、“留白”的艺术效果

1、培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性

教育不断的发展，知识也不断的更新，这就要求每个教师要不断的改进教学方法，使学生由被动变为主动，充分调动学生的学习积极性。英国教育家皮斯博说的好：“如果想要把儿童变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法，而如果想要让他们成为能够独立地批判地思考，并且有想象力，你就应该采取能够加强这种智慧的方法。”因此，踢开了传统的一言堂、满堂灌的填鸭式的教学方法，让学生明确自己是学习的主人，在教学中，把更多的时间留给学生，使他们有更多的思考的时间，更广泛的思维空间。因而，教师应该充分调动学生主动学习的积极性，让学生怀着愉快的心情学习，由“要我学”变成“我要学”。

2、培养学生的创造性思维

在教学中不要面面俱到，而是要留有“余地”（特别是一些趣味性较强的内容），给学生一定的开发创造的时间和“空间”，以激发学生的创新动机。比如，通过理论课的学习，学生已掌握了光源等知识后，就让学生自己去探究光的传播路径如何？教师给出器材有：一支激光笔、两个烧杯、水、牛奶喝滴管、一个光屏、一段蚊香、一根软塑料管、一块玻璃、一盒火柴、一个玻璃砖何支架。而让学生自己通过交流与合作完成，把学生置于一个可以自由发挥的无序空间中，使其进行无序探究，大胆尝试，才能自主学习，充分发挥自身的创造性。

在教学中留下空白，使学生有更多的机会去发挥自己的创造性，在创造的过程中去体验成功，并让成功的体验不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力；在实验后，组织学生分析、讨论，更有利于培养创新思维能力。

3、促进学生的个性发展

在教学中，给学生留下了更多的施展的空间，使他们不在是困在笼子的鸟儿，天高任鸟飞。学生可以自由自在的放飞想象的翅膀，每个人都有自己不同的想法，长期的教学可以培养各自独立的人格。

4、调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望

“留白”艺术，遵循了学生的认知心理规律，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”、“补白”，完成被省略的内容；有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼的余地；有时留出教学活动的“空地”，让学生参与“轮作”、“套种”。这都是对学生作为有知识基础、有情感、能思考、会想象的生命个体的尊重，自会唤起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

因此，教师在教学过程中应该注重适当的“留白”，才能从根本上诱发了学生的主动思考，向学生提供的是一个以问题为圆心，半径无限大的想象空间，让学生自由探索、发现问题或提出问题，最终解决问题，使其成为能够适应21世纪这个人才的时代而不被淘汰。