摘自：《赣榆县第一中学》

［内容摘要］：高中课程改革向信息技术学科教学提出了新的要求，这对于我们信息技术学科教学以及每个教师来说都是一次难得的机遇和挑战。信息技术课程本质上应是一门工具性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，使学生具备一些最基本的信息素养。新课程改革注重培养学生自主探究问题、解决问题的能力。在新课改下信息技术教师应如何实现新课程标准的要求，提高信息技术课的教学质量呢？

［关键词］：课程改革；信息技术；教学方法

一、改变教师观念，形成良好的师生关系

新一轮的课程改革要顺利地进行下去，首要的是教育理念进行更新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。要在课程改革的实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念。

以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。

传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革则要求教师以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的指导者和学习合作伙伴。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的体现，个性的张显和创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解知识。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。

从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，促使学生从被动接受知识到主动获取知识的转变。

传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

用现代教育思想来看，教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

在综合练习题中，如果教师过多的讲解、分析和说明会使学生感到枯燥乏味，学生就会丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学理念上来看，是教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生不会操作，于是就包办代替，结果适得其反。

注重评价的教育功能，使评价体现在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能上面。

传统的评价往往带有甄别和选拔“精英”的功能倾向,这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

二、根据学生个体差异采用有效的教学方法

学生对待信息技术课程的学习中存在着三种不同的学习态度。

第一种是喜欢学习信息技术的，他们主要对制作网页、动画设计和编程感兴趣。由于在初中阶段已经学习过信息技术，而高中的教材只是初中教材内容的进一步加深，对于这些基础较好的同学来说，内容有点陈旧了，许多要求学生练习的操作，他们本来就已经很熟练了，因此极易使他们产生单调乏味的感觉，久而久之，也就出现了心理饱和现象。针对这种现象可以采取以下几种措施：

(1)课堂教学中可以采取分层推进的方法。上课时，除了教授基础内容外，还可以有计划地讲授扩展内容，这样一来基础好的同学不会因为教学内容简单重复而产生心理饱和的现象。

(2)让学生举办班级小报或者制作班级主页。让学生自己组织兴趣小组，自己定方向，共同探讨，合作学习。最后对作品进行评价，在校园网上展示做得比较好的成果，并适当给予奖励。这样既培养了学生团结协作的精神，又养成正确竞争的习惯。

(3)鼓励并组织学生积极参与省、市、区信息技术比赛。通过竞赛，激发学生学习兴趣，持之以恒，不断进步。

第二种就是把信息技术课当成娱乐休息课，上课只喜欢玩游戏和上网聊天。

由于信息技术课程的许多内容的掌握要求学生们上网查找资料，可是他们喜欢上网却不喜欢学习，往往会登录到学校的聊天室去聊天或者玩游戏。正处在青春期的中学生，好奇心强，非常渴望友谊与心灵倾诉。但是如果长时间沉迷其中，容易过度依赖虚拟世界，产生空虚的感觉，引发心理常见病。虽然玩些益智游戏本是无可厚非的，但也要有节制。然而大多数游戏只会让学生玩物丧志。发达国家的成功经验告诉我们，尽管这些国家的电脑和网络的发展速度及普及率都远远高于中国，但中小学生并没有沉迷于网络中。可见问题的关键在于正确引导和积极预防。作为信息技术课的老师，对学生在校内的上网内容也要严格监督。对于一些上网实践课，一定要合理安排上网时间，并严格检查实践作业的完成情况。

第三种是对信息技术不感兴趣的同学，不喜欢动手操作。教师布置的任务他们也不完成。这种同学性格比较内向，不太合群。那么，我们针对这部分学生，可以适当地改变一下教学方式。

（1）选择新颖的教学内容

上课的内容可以结合学生比较感兴趣的话题，例如：一个时期内，社会上对彩票比较感兴趣，在“程序设计初步”教学中，我们可以设计一个选号程序，让他们自己通过刚刚学到的知识，运用到这方面上来，这样不仅调动了学生的学习积极性，而且对知识也记忆得牢固。

（2）改变教师上课的模式

信息技术课程注重的是操作，有的时候可以让学生们上讲台来演示教师刚讲过的一些操作，并用自己的语言来阐述操作步骤，因为学生的想法比较相近容易沟通。因此我们在上课的时候，应该多鼓励他们自己上来讲，从而达到举一反三的效果。

根据中学生知识的层次性我们可以采用层次教学法，即对学生的课堂练习任务分出层次，对学生提出不同的要求，基础比较差的学生，只要求完成教材所要求内容的学习，有余力的学生可以去做更深层次的任务，从而每节课每位学生都能“吃饱”，还要尽可能地让他们“吃好”。在教学的过程中可以采用问题教学法，每节课给学生提出不同层次的问题，先让学生按自己的想法去完成，在这个过程中学生可以自己看书、可以加以讨论、可以在网上查找、也可以请教教师。教师要尽量让学生自己去解决，对于学生确实不能解决的问题要有选择性的解答，我们不仅仅传授给学生知识，更要传授学生学习的方法。在这过程中可以培养学生自主探究问题、解决问题的能力，还可以让学得好的几个学生轮流做义务辅导员，在对其它同学辅导的过程中会遇到许多他自己也解决不了的问题，这样既体现了自己的价值，又促使他再去学新的知识提高自己。从而会对信息技术的学习产生更浓厚的兴趣，同时也减轻了教师的负担。

三、合理地实施课堂教学

教学是教师的教和学生的学相结合的动态过程，在这个过程中可能会出现各种各样意想不到的问题，因此如何实施课堂教学在教师教学行为中的意义是十分重要的，也是真正能够帮助学生提高学习效率以及发展能力的关键。我们在平时的教学中经常会遇到这样一种情况：老师精心准备了一堂课，但是由于在实际的教学实施过程中出现了特殊情况，结果好好的一堂课上得很不理想。那么究竟怎么样才能完成一堂高效能的课呢？这对于一个教师来说又有哪些方面的要求呢？

1、教师要有灵活机动性，教师成功的关键在于“审时度势”，对课堂教学情境的敏锐观察和准确预测，并运用其特有的教育智慧及时、灵活地处理课堂上所发生的新情况。他们教学行为的突出特征是尝试在学生和教学内容这两种教师所关注的焦点之间谋求一种平衡，而且对学生、教学的目标和任务等因素的改变尤其敏感，这些因素一旦发生变化，教师则会立即对自己的教学行为做出调整以适应这种变化。教师要经常思考的问题是如何帮助学生在特定的情境中尽可能地学会特定的内容。

2、教师要有对学生的取向性，教师获取得较高成效大概主要依靠的是“教师教的效果最终取决于学生学的结果”这一信念。就是要经常考虑如何使自己的教学最大限度地适应学生的个别特征，如何通过对话等方式了解学生的状态和理解程度，以便充分发挥学生在学习中的作用，并通过学习使学生的潜能得到更好的发展。

3、教师要有对内容的取向性，教师在帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”上要有独特之处。尤其要善于控制与展现知识之间的逻辑性，教师对知识内在关系的透彻阐释，不仅便于学生形成良好的认知结构，而且也有助于学生形成严谨、科学的治学态度。

合理地实施课堂教学，其实是一个不断积累经验的过程，作为一名信息技术学科的教师，在面对新课程改革时，要能够把握住这次新的机遇，努力提高自身的教学理论水平和教学实践能力，努力提高信息技术的课堂教学质量，从而使信息技术学科走在改革的前沿,并为信息技术的教学美好明天做出更多贡献。

[参考文献]：

1、钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社

2、《走进新课堂--与课程实施者对话》教育部基础教育司

3、《信息技术与课程整合的理论与实践》华南师范大学李克东